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当下小学语文教学还存在阅读与写作分离的情况，也就是说阅读课就是单一讲解文章，写作课则就是讲解写作技巧。进而导致教师往往为了赶进度，只进行阅读而忽视写作教学。事实上，阅读课中很多素材都可运用于写作中，可让学生利用语文素材的积累，推进作文写作。教师可从下面几点做起，开放素材之花，在习作中绽放。
一、分类整理素材
语文教材中有很多文质兼美的文章，它们为学生写作提供丰富语言材料，教师需充分利用这些材料，提升对学生语言能力的锻炼。一方面，教师可带学生品读佳句，品味文字使用的妙处。如景物描写都写了什么？运用什么手法？写景特点是什么？从中培养学生鉴赏能力，这样学生对自己写作的要求自然会提高。另一方面，学生可以将写得好的词句和优美段落摘抄下来，供写作时使用。积累素材是作为创作前最关键的步骤，一篇好的文章与学生积累的优质素材质量不可分割。但是当下很多学生知识的积累还都比较盲目，只是单一将教材的素材记录到摘抄本中，或者在网络中摘抄素材，但是却很难再进行二次使用。
此时教师需巧妙使用思维导图，图文并重，将多级主题结合，形成隶属关系，帮助学生建立记忆链接，进而在摘抄过程中促进条理清晰，便于查找。可以根据作文主题分类，也可借助题材或者素材类型分类，方法由学生自己确定。完成分类后，就可在多级标题中进行填充，将重要素材照抄上即可。最开始学生利用思维导图整理素材的时候，教师可先制定模板，然后填充导图。熟悉之后学生再自主设计思维导图，提升素材分类整理的积极性。
二、展示分享素材
素材的积累是独立的过程，教师可借助一些方法检查学生写作素材的收集整理情况。例如将学生记录的素材本收上来查看，评选出最优质的素材本进行表扬鼓励，在课堂中展示，增进学生素材积累。或者在课前利用几分钟学生轮流分享自己积累的素材，让其他学生点评，提出改进建议，从而实现学生间的有效交流沟通，进一步提升语言表达能力。该过程中学生展示自己的积累素材，“展示”不是最终目的，而是希望借助收集资料，增强理解，达到复习巩固之目的。小学生自尊心很强，希望被教师或者同伴认可，所以利用展示分享可以大大的激发学生积累素材积极性。
三、趣中导“练”
阅读教学教方法，写作教学则是用方法，在阅读中写作，让学生在吸收知识之后，完成倾吐与表达。为了更好开放素材之花，积累写作资源，完成习作任务，小学生一直以来受传统作文教学影响，对其没有兴趣，以至于写作效果低，作文水平一直提升不了。所以教师要创建趣味性课堂，以此增强学生写作兴趣。人若志趣不远，心不在焉，则学无成，因此教师需致力于趣味课堂的构建：
（1）创建写作情境。教师可使用多种形式创建趣味性强的写作情境，让学生充分利用素材，激发学习兴趣。例如指导学生描写人物外貌时，先从观察学生身边熟悉的人着手，可在班级中进行“我来说，你来猜”的游戏，以班级成员为范围，教师使用教材中描写人物的方法介绍一名学生的外貌、性格等，让其他学生猜一猜是谁。学生可以随时举手发言回答。若学生回答错误，下一名学生继续回答问题，猜对的学生可获得奖励。通过游戏的形式帮助学生积累素材，不但活跃课堂气氛，还调动学生思维，有利于教师进一步进行写作指导。（2）素材的迁移运用。素材的积累后就要进行有效扩展，从“一”到“多”，实现素材的丰富积累，提升认知。教师需根据已有课文素材，设置适合素材，然后进行阅读分析。
例如学习《鲸》这课时，先引导学生了解鲸鱼的特点，学习说明文中的说明方法，然后为学生提供《神奇的蛇》《金丝猴》《蜜蜂自传》等关于动物的作品，让学生进一步学习说明文写作方法。另外教师也可搜集生活中的真正素材，从作文要素上分析生活素材，引导学生可以从生活中挖掘写作资源，从人物、景象、事件等进行写作训练。刚开始记录的时候，可以是粗略的记录，无需过于具体。待学生掌握足够的素材，就可在慢慢的练习中，完成写作精细化，提高作品质量，彰显真实情感。（3）微写作。新课程标准指出小学生阅读量不得少于万字，练笔不得少于64次，统编版语文教材中自三年级开始每一单元都设置写作模块，需要学生多做写作训练。
但是一线教学中写作课程安排的却很少，有时两周才上一次写作实践课，总的来说作文训练少。因此需科学设计练笔课程，提升学生训练频率。为了更好进行练习写作，可使用“微写作”形式进行练笔。所谓的“微写作”是指字数为一百字左右的作文，可以是一段话，也可是一个小片段。相较于几百字的写作，学生更倾向于喜欢“微作文”。新课标对写作教学的介绍为：可从写作素材中提取信息，完成微写作。常见的微写作方法有缩写、续写、改写与自己创编，可以是基于文本进行，也可学生自主创作，在写完后在班级中分享，交流评论，最后记录下来。利用微写作达成练笔目的，有效收集语文素材，实现高效写作。
综上所述，文章立足于写作实际，结合小学语文教材，以
培养学生写作能力为目标，帮助学生使用并分享素材，在此基础上进行练笔，进一步为学生写作提供方法，提升学生写作兴趣与能力。
