双减时代来临，老师们的普遍反映是累，教学时间不够用。怎样在整体学习时长缩短的情况下，教学质量不减反增，就成了学校发展的一个重要命题。我认为，减负就像减肥，不是为了减少体重，就把胳膊或腿砍掉，而是去除多余脂肪，增加肌肉，让身体更健康更有活力。换句话讲，是一个内在的结构性调整。显然，这种课程与教学的结构性调整，是要以教师专业发展作为前提的。双减时代，学校如何快速促进教师专业发展？什么是专业发展？假如你感冒了，医生跟你说多喝热水，注意保暖。你愿意支付医疗费用吗？同样的，如果你问语文老师，怎样提升作文水平，他让你多读多写。这跟“多喝热水，注意保暖”有什么区别呢？专业的语文老师，他一定要弄清楚，你的作文处于什么水平，存在哪些问题，才能给出专业建议。这意味着他明白写作领域课程与教学的基本逻辑，对其中的要素及因果关联有着清楚的认识。所谓的专业发展，就是指这种专业结构或观念的建构或更新，是完成了一种认知升级。例如，经过学习，知道鲸鱼和其他鱼不一样，不是卵生动物，而是哺乳动物。这种深度发展或认知升级需要两个条件：一是遭遇问题，比如遇到鲸鱼，产生了认知冲突；二是借助外力，例如老师、同伴、书籍等资源。学校怎么促进教师的快速发展？如果学校不加干预，那么，教师专业发展的曲线，是这样的——我们知道，教师的深度发展很难发生。绝大多数老师的教学经验在十年左右是顶峰，之后会缓慢下降。为什么会这样？因为在不加干预的自然条件下，发展是量的增加，即所谓经验的累积，是一个持续同化过程。例如，胡萝卜+大棒，就是许多教师终生用来同化班级问题的手段。如果没有合适的干预，很难发展出对学生问题的复杂理解以及情境化的专业应对。因此对于学校来讲，这个问题就变成了：学校应该采取怎样的干预手段，高效地促成教师的快速发展？事实上，学校在教师专业发展方面最大的误区，就是一味地采取以下方式来推动专业发展：有没有比这几种方式更糟糕的方式呢？有，比如以励志为核心的师德培训。因为没有人是通过听人讲道理成长的，无论是成人还是小孩。学校如何真正地促进教师的快速成长？整合前面的结论，再加入“邓克效应”，能得出两条最重要的结论：第一条：发展的起点，是问题。当一个人处于舒适区，总在用原有经验同化新问题时，他并没有发展，他处于认知上的“愚昧之巅”。一旦他遭遇一个非解决不可，但原有经验又解决不了的问题时，他就进入了“我知道我不知道”的境地。这时候，学习才真正地开始，发展才真正地开始。第二条：主动寻求帮助，或有人提供帮助。你可以依赖高手、共同体或书籍等外部资源来完成突破。一旦突破了自己的坎限，新的经验就形成了，就从绝望之谷，踏上了开悟之坡。

因此，学校要想让教师快速发展，需要两个关键动作——

1.给他有挑战性的任务，并让他无法逃避；

2.提供高价值的支持。

学校的困境在哪里？困境在于学校期待教师快速发展，但学校往往又弄不清楚，它希望教师在哪些方面优先发展，去解决学校目前迫切要解决的什么问题。换句话讲，学校对自身的发展目标，往往是不清楚的。甚至，经常处于我不知道我不清楚的境地。因此，学校不知道应该赋予教师怎样的具体任务。也就是说，比如何发展更重要的，实际上是发展什么。一旦学校真的弄清楚了发展什么，往往也就知道了如何发展。作为小学校长，在课程与教学方面，学校里最重要的三件事情是什么？在班主任方面，最重要的三件事分别是什么？在学科教学方面，对不同学科来说，最重要的三件事分别是什么？你能否尝试列出一个清单，然后从清单中生成任务呢？如果让我来列小学里最重要的六件事，会是这样的——

1.学生的人格与习惯培养

2.以大量读写为前提的读写能力及口语表达能力培养

3.健康的身体

4.数感的形成、数学核心概念的建模与应用，以及计算自动化

5.以自然拼读、基本句型、基础词汇为核心英语听说读写能力

6.每个学生至少拥有一项艺术技能和一项体育技能

目标定了，就可以分解成为具体的任务，用任务去形成问题，引领教师专业发展。如果学校觉得基于“大主题/问题/情境+核心概念”的单元备课非常重要，那么就要以此作为教研重点，形成闭环，直到问题彻底解决。你可以给教研组或相关教师提出如下任务——这学期，你们组的任务，就是研究基于“大主题+大概念”为核心的单元教学。到后半学期至期末的时候，每个人，或者指定的部分人以自己认领的单元为目标，完成四样东西；

1.单元备课资料（含知识清单、大概念解析、基于大问题的教学设计、典型习题和单元测试样卷等）

2.课堂实录（录像）

3.关于单元备课的课题研究报告

4.在全体教师会议上作一次单元备课主题的分享

任务一旦规定，就用输出倒逼输入，让发展形成闭环。因为资料是必须提交的，无论水平高低，这是个态度问题，带有强制性。尤其是公开的演讲分享，会形成一种强大的压力，迫使教师去认真准备。双减背景下，学校如何促进教师快速发展？但是，无论学校给予怎样的压力，如果没有专业支持，最终形成的成果质量并不高。那么学校如何支持？例如——

1.提供学术支持和指导，例如老师分工去搜索与单元教学有关的学术资料，并精选最好的资料或书籍片断用于教研组共读和自读。

2.邀请国内这方面的专家，或者教研室有水平的研究者，对老师初步做的单元备课案例进行评议指导。

3.通过教研组教研或相互听课，对单元教学进一步研究实践。

4.通过采集学生意见，以及分析教学成果，对单元教学的效率和问题进行反思。

5.通过持续的修改资源或论文，不断地提升对单元备课的思考。

当教师的任务压力是教育教学所需的。这时候，无论是推荐书籍，组织共读，还是专家讲座，名师示范，或者主题教研，就成了雪中送炭。所谓“不愤不启，不悱不恻”，一旦到了“举一隅以三隅反”的程度，新的观念就树立起来了。这个过程是从被动接受任务开始的，用佐藤学的话说，叫“被动的能动性”。在一切的英雄的旅程中，英雄都是被动上路的，这才是发展的本质。双减背景下，学校如何促进教师快速发展？我的结论是，学校必须处于持续变革中。持续的变革，带来源源不断的问题，每一个问题都为学校教研带来了新的课题。学校必须以各种方式，为教研赋能，为教师成长赋能。只有教研成为学校的真正核心，只有教研真正地基于问题，基于真正的问题，教研才是有生命力的，才能够成为教师专业发展的强大的发动机。在这样的学校里，人才往往不是一个两个地出现，而是成批地出现。这条路很漫长，但是值得为此而努力。

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作者

魏智渊，南明教育联合发起人

来源

本文根据作者在第八届中国教育创新年会主论坛演讲整理

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